Relatório de observação de aulas

Introdução


Os alunos do 3º ano matutino do curso de geografia da Universidade Estadual de Londrina realizaram no mês de maio de 2007, um estágio de observação de aulas monitorado pela prof. Roseli Archela. Os alunos foram responsáveis pela escolha de um colégio no qual realizariam esta observação .A observação foi realizada em dupla no período de aula, esta foi suspensa devido há observação das aulas. A observação realizada pelos alunos Leonardo G. Vieira e Pedro H. costa, foi o Colégio Estadual Vicente Rijo.



Breve Histórico do Colégio Estadual Vicente Rijo


O Colégio Estadual Vicente Rijo foi fundado em 1946 com o nome Ginásio Estadual de Londrina. Era localizado onde hoje se situa o Colégio Estadual Marcelino Champagnat, na região central de Londrina.Em 1963 o empresário José Garcia Villar doa o terreno onde começa a ser construído o atual local do Colégio, que está localizado na avenida JK, a construção demorou 10 anos para ser finalizada.O Colégio Estadual Vicente Rijo oferece os ensinos fundamental, médio e técnico, além de duas salas para atender alunos especiais, com mais de 3500 alunos, 200 professores e 43 funcionários.A população de Londrina possui um grande carinho pelo Colégio, que já formou vários políticos, empresários e profissionais liberais, reconhecendo assim os serviços que o Colégio Estadual Vicente Rijo já prestou e cntinua prestando a comunidade.




Relatório das aulas observadas:


1º Aula

Dia:16/05/2007
Série: 5º F
Aula:Geografia
Tema da aula: crescimento populacional.

Comentários

A professora iniciou a aula terminando um exercício da aula passada. O exercício era de construção de um gráfico sobre crescimento da população. Os alunos tiveram muita dificuldade para realizar o exercício, pois eles não haviam aprendido a construir gráficos.O desinteresse dos alunos e as conversas paralelas dificultaram a realização da atividade. A aula acabou sem a professora progredir muito na atividade.

2º Aula

Dia:16/05/2007
Série: 6º série
Aula: Geografia
Tema da aula: fusos horários.

Comentários

A professora iniciou a aula passando um texto no quadro para os alunos, explicando o que são os fusos horários. Os alunos copiaram o texto.Juntamente com o texto a professora passou alguns exercícios para fixar o conteúdo.Os alunos estavam interessados na aula e com isso a aula fluiu muito bem. A aula terminou com a professora corrigindo os exercícios juntamente com os alunos.

3º Aula

Dia:16/05/2007
Série: 7º série
Aula:Geografia
Tema da aula: estrutura geológica, relevo e hidrografia.

Comentários

Os alunos estavam sem o livro didático da 7º série, para suprir essa necessidade à professora passou um texto xerocado para os alunos sobre o conteúdo com exercícios de fixação.A professora utilizou um mapa do mundo para localizar os alunos no espaço, pois estes não tinham conhecimento de alguns países que o texto falava e de exemplos da própria sala para explicar um terremoto.Os alunos ficaram bastante interessados na aula e a aula “caminhou” tranqüilamente.

4º Aula

Dia:28/05/2007
Série: 5º F
Aula:Geografia
Tema da aula: população mundial.

Comentários

Devido à “bagunça” da turma, a professora não conseguiu terminar o exercício de construção do gráfico, retornando a construção deste.Para facilitar a construção do gráfico, a professora distribuiu papel milimetrado para os alunos e passou de carteira em carteira para averiguar se os alunos estavam fazendo corretamente o que ela havia pedido e se estavam precisando de ajuda.Após a construção do gráfico os alunos pintaram e construíram uma legenda para este. Os alunos estavam dispersos e conversando o que dificultou a realização da atividade.

5º Aula

Dia:28/05/2007
Série:5º G
Aula:Geografia
Tema da aula: população mundial.

Comentários

A professora começou também voltando à atividade de construção de gráfico. Ambas as 5º séries apresentaram dificuldade, segundo a professora de geografia, por os alunos não terem aprendido a construir gráficos na disciplina de Matemática.Os alunos também utilizaram papel milimetrado e lápis de cor para construir o gráfico e a professora auxiliou-os passando em suas carteiras para averiguar o que estava sendo feito pelos alunos.A turma dispersou-se um pouco no final da aula, mas a professora conseguiu controlar os alunos.

6º Aula

Dia: 28/05/2007
Série: 6º série
Aula: Geografia
Tema da aula: I.D.H.

Comentários

Devido à “bagunça” a professora mapeou a sala, os alunos não estavam respeitando esse mapeamento e a professora demorou um pouco para colocá-los em seus lugares para poder dar prosseguimento à aula.Nesta série os alunos também estavam aprendendo a construir gráfico, no caso de I.D.H. Estavam utilizando, também, papel milimetrado e lápis de cor.Para manter a sala concentrada a professora mandou um aluno para fora, pois este estava sem material e dispersando o restante da sala. Ao final da aula, todos os alunos estavam interessados na atividade, mas alguns alunos estavam atrapalhando o andamento da aula e a professora mandou outro aluno para fora para tentar manter o controle da sala.

7º Aula

Dia: 28/05/2007
Série: 5º G
Aula: Geografia
Tema da aula: população mundial.

Comentários

A turma havia acabado de voltar do intervalo e estava bastante agitada, conversando muito e bastante dispersa. A professora mandou um aluno para fora, pois este estava tacando bolinhas de papel em seu colega.A aula de construção de gráfico mal havia começado devido a “bagunça”, quando a coordenadora apareceu para dar um recado e aproveitou para conversar com os alunos a respeito da “bagunça” que a sala estava fazendo em todas as aulas, não só na aula de geografia.Após a conversa, os alunos parecem ter acatado ao recado da coordenadora e voltaram a fazer os gráficos em silêncio. A professora os ajudou em suas carteiras.

8º Aula

Dia: 28/05/2007
Série: 7º série
Aula: Geografia
Tema da aula: os agentes transformadores do relevo.

Comentários

A aula começou com a professora pedindo um exercício que era para ser realizado em casa. A turma estava agitada e a professora pediu respeito por parte dos alunos, prometendo que se houvesse melhora de seus comportamentos, ela os levaria para um trabalho de campo.A professora passou um texto no quadro e pediu que os alunos copiassem. Como exercício para casa a professora pediu que os alunos desenhassem ou pegassem uma gravura de um vulcão e colassem no caderno.

9º Aula

Dia 30/05/2007
Série: 5º F
Aula: Geografia
Tema da aula: população mundial.

Comentários

A professora voltou à atividade do gráfico, mas agora ensinando a analisar este, ela passou um texto no quadro para suprir a falta de informação a esse respeito no livro e pediu que os alunos copiassem no caderno.A turma copiou e ficou em silêncio tornando a aula mais agradável e dinâmica.

10º Aula

Dia 30/05/2007
Série: 6º série
Aula: Geografia
Tema da aula: I.D.H.

A professora começou a aula com uma conversa amigável a respeito da conversa da sala. Os alunos parecem ter acatado o recado da professora e diminuíram a conversa.Após a conversa, a professora começou a analisar o gráfico construído pelos alunos juntamente com eles. Um texto no quadro auxiliava os alunos a saber o que é o I.D.H. e os critérios para sua avaliação, este texto os alunos tiveram que copiar no caderno.Quando os alunos terminaram de copiar o texto, a professora os ajudou a analisar o gráfico. Dois alunos leram em voz alta, para toda a sala, o texto do livro didático. Após eles lerem a professora explicou o que eles leram.ConclusãoEsta observação de aula nos ajuda a presenciar como que ocorre na prática a relação professor-aluno, que é de fundamental importância para a formação de um profissional de licenciatura de qualquer matéria.




Agradecimentos


Agradecemos a Escola Estadual Vicente Rijo que nos deu a oportunidade de realizar o estágio de observação em suas dependências e a professora de Geografia que nos liberou suas aulas para que esta observação pude-se ser feita.



Bibliografia

Disponível em:http://blogandoemlondrina.blogspot.com/2005/12/reportagem-conhecendo-o-colgio-vicente.htmlAcessado em 26/06/2007.

Plano de aula 7º série

TEMA: CONTINENTES E OCEANOS

Introdução

Aula planejada a ser ministrada na Sétima série, do Ensino Fundamental abordará o tema, Continente e Oceanos.

ObjetivosApós a aula espera-se que o aluno absorva o conhecimento básico sobre onde estão localizados os Oceanos, Países e seus respectivos Continentes conteúdo base para todo o ano letivo.

Desenvolvimento

Os conteúdos a serem abordados serão, localização e distribuição dos Continentes e Oceanos.O conteúdo será ministrado através de uma aula expositiva de aproximadamente 20 minutos (Anexo 1), com matéria passada no quadro e utilização de mapa-múndi.Será realizado uma atividade complementar com um mapa-múndi incompleto em preto e branco entregue para cada aluno, abaixo deste mapa-múndi terá uma tabela com o nome de todos os continentes (Anexo 2). Os alunos terão que pintar os continentes e identificar cada um no mapa e identificar também os oceanos. Já a tabela deverá ser preenchida pelos alunos com os países que iremos passar no quadro identificando nos seus respectivos continentes.O mapa servirá para que os alunos possam reconhecer o local de cada continente e oceanos através de pintura de distinção, que tomará cerca de 20 minutos da aula. Após o termino desta atividade com os 10 minutos restantes do período de aula será posto no quadro nome de cerca de 20 países para que os alunos identifiquem a localização dos países nos continentes.

Recursos
· Mapa-múndi;
· Folha de exercício;
· Lápis de cor do professor;
· Lousa.

Avaliação

Após o término das atividades o professor recolherá a folha de exercício e corrigirá em casa para que possa ter noção da absorção do conhecimento exposto em sala.



ANEXO 1

Continentes e Oceanos

O planeta Terra possui uma superfície de 510 milhões de quilômetros quadrados (km2), sendo 71% dessa superfície ocupada pelos oceanos e 29% preenchida pelos continentes.

Oceanos são 5
· Pacífico;
· Atlântico;
· Índico;
· Glacial Ártico;
· Glacial Antártico.

Continentes são 6
· África;
· América;
· Antártida;
· Ásia;
· Europa;
· Oceania.

Mostrar no mapa que estaria pendurado no quadro todos os respectivos oceanos e continentes.


Comentários


Plano de aula apresentado no dia 28/03/2007, realizado em grupo onde tivemos que elaborar um plano de aula para a sétima série do ensino fundamental. Apresentamos a proposta de um capitulo do livro: Novas lições de Geografia: o espaço geográfico da América, Oceania e regiões Polares de Hélio Carlos Garcia e Tito Marcio Garavelho.O trabalho foi revisto pela professora Archela e corrigido pelo grupo.A elaboração desse plano de aula foi de suma importância, pois aprendemos a elaborar e programar uma aula, onde este conhecimento adquirido será importante para quando formos utilizá-lo na pratica.


Bibliografia

GARCIA, Hélio Carlos; GARAVELHO, Tito Marcio. Novas lições de Geografia: o espaço geográfico da América, Oceania e regiões Polares, 7ª série. Ed. Scipione; São Paulo, 2002, p. 8-9.

Análise dos livros didáticos

Análise de livro da 6ª Série

Sumário

O sumário deste livro é dividido em oito unidades e 22 capítulos. As unidades 1, 2 e 3 fazem um apanhado geral de todas as regiões do Brasil, tratando principalmente o aspecto econômico e geral de todas as regiões do Brasil, tratando principalmente o aspecto econômico e social, como a influência do Brasil na América do Sul , a população brasileira e suas migrações, os desequilíbrio sociais e sobre a agricultura, comércio, indústria e o espaço urbano. As unidades 4, 5, 6, 7, 8, irão tratar separadamente as 5 regiões brasileiras, Sul, Sudeste, Centro-Oeste, Nordeste e Norte, mostrando suas características particulares nos aspectos físicos, sociais e econômicos. O sumário do livro esta organizado de modo que o aluno entenda o Brasil no geral indo para o particular, como as regiões, fazendo com isso que o aluno tenha um melhor entendimento do assunto.O conteúdo do livro é baseado em uma geografia critica dando ênfase ao econômico e social, quanto a distribuição dos conteúdos podemos notar que o autor segue uma linha que vai do geral para o particular.

Conteúdo

O conteúdo irá trabalhar especificamente do Brasil e suas regiões, como a maioria dos materiais didáticos de 6º série.As propostas metodológicas do autor são bem interessantes, pois ele utiliza muitos mapas, figuras e tabelas para facilitar o aprendizado do aluno, e no final de cada capitulo, ele propõe uma leitura complementar e algumas questões que poderão ser debatidas em sala.

Propostas Metodológicas

O livro didático também possui um manual para o professor, auxiliando o professor sobre os objetivos específicos de cada capitulo e as estratégias que podem ser utilizadas pelo professor no conduzir da aula, e também possui textos de aprofundamento para o professor e as respostas de todos os exercícios propostos.


Comentário


A produção deste texto foi realizada no dia 21/03/2007, realizado em dupla em sala de aula.Essa atividade nos mostrou as diferenças e as semelhanças entre os conteúdos dos livros didáticos de 6º série, pois após o termino do texto ocorreu um debate entre os alunos para por as características do seu material analisado.

Bibliografia

MOREIRA, Igor, Construindo o Espaço Brasileiro, Ed.: Ática – São Paulo, 1999.

Análise de Livro da 7ª série

Sumário

Este livro didático da 7º série possui um sumario bem organizado, tendo 6 unidades e 17 capítulos. Divide-se de maneira a facilitar o entendimento do aluno no decorrer das aulas, pois irá tratar nas unidades I, II e III sobre o espaço geográfico mundial, sua organização e regionalização e nas unidades IV, V, VI vai falar sobre a América latina, África e Ásia.

Conteúdo

Na unidade I o autor irá tratar sobre a natureza, a terra, suas transformações físicas, econômicas e sociais. Na unidade II abordará o poder, o espaço e os territórios nacionais, trabalhando também sobre capitalismo, socialismo e a globalização. Na unidade III trabalhará com a regionalização do mundo e sobre desenvolvimento e subdesenvolvimento. Nas unidades IV, V, VI trabalhará com a América latina, a África e a Ásia abordando seus processos de colonização e seus aspectos físicos, sociais e econômicos. O autor utiliza do materialismo histórico e dialético.

Proposta Metodológica

No final de cada capitulo o autor irá propor exercícios que facilitam e fixam o conteúdo passado em sala de aula, e também propõe textos complementares que discutem assuntos mais atuais.No final do livro o autor disponibiliza um Manual do Professor, com muitos textos extras para melhorar a aula do professor e as respostas dos exercícios propostos no final de cada capitulo.A proposta do autor é de grande valia para o aprendizado do aluno e ministração da aula pelo professor no decorrer do ano.


Comentário


Este texto foi produzido no dia 28/03/2007, realizado em dupla e em sala de aula.Como na análise dos livros didáticos de 6º série, a análise dos livros didáticos de 7º série também serviram para notarmos as diferenças e as semelhanças existentes em cada livro. Também acontecendo o debate após o termino da produção dos textos.


Bibliografia


BOLIGIAN, levon [et al.]. O espaço geográfico mundial: o mundo subdesenvolvido. São Paulo. Atual, 2001.

Análise de coleção de livros didáticos 5ª a 8ª séries

1. Listar os conteúdos:

5ª Série: “A terra como morada”Esse livro tem como objetivo localizar o aluno e sua moradia, o seu espaço vivido, este trata da análise da dinâmica terrestre e seu histórico.

6ª Série: “O espaço brasileiro e sua diversidade”O conteúdo do livro se resume em paisagens, patrimônios e o rural e o urbano do Brasil.

7ª Série: “Paisagens do campo e da cidade”Esse material didático da sétima série irá relacionar o campo e a cidade nas questões relacionadas a aspectos econômicos e sociais e os problemas do campo e da cidade.

8ª Série: “Mundo, unidade e diversidade”Trata de assuntos relacionados a geografia econômica analisando os distintos modos de produção como estes se territorializam, analisando também a globalização.

2. Abordagem da GeografiaMaterialismo histórico e dialético.

3. Quanto cada conteúdo é trabalhado (um planejamento do autor)O intuito do autor é fazer com que o aluno conheça o lugar em que vivemos, outros lugares e outras culturas, entender como os homens se relacionam com a natureza e entre si para criar seu espaço geográfico.

4. Apresentar críticas a obra (análise)O livre utiliza muitas ilustrações, fotos e mapas que facilitam a aprendizagem do aluno, mas analisando o livro de sétima série desta coleção com outras coleções notamos que nosso livro fica aprisionado a discussão campo e cidade enquanto os demais analisam as Américas.


Comentário


Este trabalho foi realizado no dia 13/04/2007, em grupo e na sala de aula.O objetivo deste trabalho foi analisar os conteúdos dos materiais didáticos de cada série (5º a 8º) nos aspectos de abordagem da geografia e planejamento do autor.


Bibliografia

DELBONI, Henrique. ROTA, Paulo S. “Geografia para todos”. Ed. Scipione, 5ª 6ª 7ª 8ª séries, São Paulo, 2003.

Fichamento do Texto 1: A Geografia na Escola

A expansão da escolaridade e o ensino da geografia

É na França que, em 1782, em pleno processo de implementação da revolução francesa com a aprovação do plano de Condorcet, começa a organização da instituição pública. A educação colocada sob a responsabilidade dos poderes públicos se constitui no instrumento que possibilitara a cada individuo, membro da sociedade, o provimento dos meios de sua sustentação em condições justas de sobrevivência. Nesta época, a educação, além de publicizada, é proclamada universal, gratuita, laica e obrigatória.Escolarizar todos os homens era condição de converter servos em cidadãos, a transformação de súditos em cidadãos, fundamental pra a ruptura do modo de produção feudal e implantação do modo de produção capitalista, só pode ser alcançada através da educação.

É neste contexto que a expansão do sistema de ensino passa a servir para assegurar a hegemonia burguesa reproduzindo as relações de classes existentes e garantindo, ao mesmo tempo, a expansão do capitalismo.A rede de escolas que então se implanta no interior dos diferentes territórios europeus com um caráter nacional, pois para a constituição do estado-nação torne-se indispensável à utilização de instituições que possibilitem a imposição da nacionalidade.A geografia é incluída nos currículos por razões geopolíticas enquanto não só marca a naturalidade do homem no espaço, mas também sustenta que o homem só é humano porque está incluído num espaço politizado, nacional.A consagração do modo dualista de encarar o homem e a natureza tão marcante tanto nas aulas como nos manuais de Geografia, decorre da minimização das relações sociais ou também da separação entre relações sociais e relações homem / natureza.

Essa geografia, denominada tradicional, se estabeleceu marcada por traços que demonstram, sobretudo a fragmentação da realidade e o privilegiamento do original em detrimento do humano.Para ensinar uma geografia que não isole sociedade e natureza, que não fragmente o saber sobre o espaço reduzindo sua dimensão de totalidade, o professor de geografia precisa conhecer a origem deste conteúdo.A geografia alemã como modelo:As primeiras colocações no sentido de uma geografia sistematizada como um saber especifico vão ocorrer na Alemanha, no século XIX.A construção da geografia moderna vincula-se a duas determinações fundamentais: a formação do estado nacional alemão e a expansão do sistema escolar. Essa geografia, tornando-se um saber universitário, não possui mais uma função estratégica. Seu papel é ideológico e, por esta razão, se converte num discurso sem conotações políticas expressas.Não deixa de ser interessante observar, então, que existem na verdade dois tipos de geografia. O primeiro – chamado por Lacoste de “fundamental” – praticada pelos estados maiores, pelas grandes empresas capitalistas e pelos aparelhos do estado. O segundo – mais recente – é praticado tanto por pesquisadores universitários como por professores.

O ultimo terço do século XIX é o período decisivo para a geografia, pois é quando esta ciência se consolida, alcança status acadêmico, após um longo período de preparação que vinha se desenvolvendo praticamente desde o século XVI.Aula de 50 minutosPara ministrar a aula sobre o texto de FONTES, Da geografia que se ensina à ciência da geografia moderna, faria primeiro uma aula expositiva de aproximadamente 30 minutos, depois faria um circulo na sala para debater o tema com os alunos e sanar as possíveis duvidas que os alunos tiveram sobre o assunto.

Comentário

Trabalho realizado dia 06/03/2007, foi feito individualmente como atividade extra-classe para a leitura e fichamento do texto: A Geografia na Escola, de Fontes.Esse texto foi de bastante valia para nós alunos, pois este faz um histórico da Geografia e como ela foi instituída como disciplina nas escolas e qual foi o papel dela em algumas épocas importantes da história escolar mundial recente.

Bibliografia

FONTES, R.M.P. do A. “A geografia na escola”. In: Da geografia que se ensina à ciência da Geografia Moderna. Florianópolis: UFSC, 1989. p 20-47.

Fichamento do Texto 2: Como escolher e organizar as atividades de ensino

Como Escolher e Organizar as Atividades de Ensino

I - O Problema:
Para o professor moderno, uma etapa importante de sua profissão é a escolha de atividades de ensino adequadas aos objetivos educacionais, aos conteúdos da matéria e aos alunos:
· O professor não conhece as possibilidades e limitações dos diversos tipos de atividades de ensino;
· Numero muito reduzido de técnicas em seu repertorio didático, e mesmo pequeno esse número, não sabendo empregá-los;
· O problema do tempo. Os currículos sobrecarregados, colocando uma pesada carga horária sobre os professores e estudante, limitam o emprego de atividades variadas de ensino.

II - Pontos Chaves:
· Necessidade de que o aluno tenha alguma participação ativa no processo;
· Formulação de critérios de escolha de atividades didáticas;
· Cada atividade tem um potencial didático diferente, bem como limitações especificas;
· Não é possível oferecer “receitas didáticas”. Variam a personalidade do professor e as características dos alunos.

III - Teorização:
· Os objetivos educacionais determinam os tipos de atividades – as atividades são os veículos usados pelo professor para criar situações e abordar conteúdos que permitam ao aluno viver as aparências necessárias para sua própria transformação;
· A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade – Para atingir objetivos educacionais, o aluno é exposto a assuntos ou conteúdos de matérias de natureza diversas. Aprender uma serie de fatos ou datas, não envolve o mesmo tipo de aprendizagem que aprender uma teoria;
· As características próprias das atividades de ensino determinam sua escolha - basta observar duas situações de ensino quaisquer - uma exposição oral e um trabalho em grupo – para concluir que cada atividade de ensino possui contribuições positivas e limitações peculiares;
· A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividade mais indicado;
· O tempo e as facilidades físicas disponíveis influem sobre a escolha de atividades de ensino.

IV - Hipóteses de Solução:
· Capacidade de observar, exemplo: excursões e visitas;
· Capacidade de analisar, exemplo: painel de discusão;
· Capacidade de teorizar, exemplo: pesquisas bibliográficas;
· Capacidade de sintetizar, exemplo: fazer resenhas;
· Capacidade de aplicar e transferir o aprendido, exemplo: elaborar projetos.

V - Aplicações:
Duas dimensões:
· Complementaridade horizontal ou simultânea;
· Complementaridade longitudinal ou seqüencial.


Comentário


A produção deste texto foi realizada no dia 14/03/2007, individualmente e extra-sala.
A produção deste texto teve como finalidade aprendermos as diversas formas de passar um determinado conteúdo para os alunos. Tendo uma noção de como se deve passar esses determinados conteúdos sem perder a atenção do aluno.


Bibliografia:

BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratégias de Ensino – Aprendizagem. Petrópolis; Vozes, 1994.